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從學生作業看國際學校中文課有什麼新鮮？
北京世青國際學校中文課堂
以下是世青國際學校8年級Alice同學的來稿，看看她的中文課作業如何完成的。
2014年初，在一次Parent Open House上，我帶著準新生的傢長[微博]們參觀校園並解答他們的問題。發現許多傢長擔心的都是進瞭國際學校，中文會不會學的很少，孩子到瞭國際學校中文水平會不會下降等等。
不光是準新生傢長，就連已經在IB讀瞭兩年的我同學的父母，也十分在乎孩子的中文水平。看成績單的專櫃內衣品牌時候隻看中文總分有沒有上升或下降，而且開每次傢長會必定要約見中文老師。在國際學校讀書，英文水平肯定會提高，這是毫無疑問的。但傢長們唯恐學瞭長時間的中文白學瞭，或者落後於同齡孩子。通過三年在IB學校的學習，我覺得我的中文水平不但沒下降，反而掌握瞭很多同齡學生都沒接觸過的東西和技能。
首先，我們的中文課是根據水平來分級的，中國籍的學生一般都在Language A(高級水平)，如果是從公立學校來的，中文基礎又比較好，就會有一定的優勢。公立學校的中文課往往都是做一些死板的練習題，答題也隻能寫出老師給的標準答案，要不就拿不到好的分數。而國際學校的中文課更靈活，而且會通過學的課文引出你更深入的思考，擯棄瞭標準答案，更能啟發心智，活躍思維，從而提高文學素養。而且世青的中文教材是自己編的，絕對不比公立學校的教材簡單，我們也需要閱讀和背誦大量的古詩文，寫賞析，寫文章。
展示一下我最近做的一次記分作業的一部分。這個大作業是要選一篇學過的古文來做一個賞析海報。內容要包括作者簡介、寫作背景、原文、賞析等等。
原文：
燕地寒，花朝節後，餘寒猶厲。凍風時作，作則飛沙走礫。局促一室之內，欲出不得。每冒風馳行，未百步輒返。
廿二日天稍和，偕數友出東直，至滿井。高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。於時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。遊人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。風力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。
賞析：
第一段作者首先描寫瞭花朝節過後，北京城內依舊寒風呼嘯的場景。風是“凍風”，而且一刮起來就砂礫飛揚，作者著重描寫瞭風沙的厲害。甚至每次頂著風行走都走不過百步就被迫返回，想外出卻又隻能拘束在一間屋子裡。表現瞭作者渴望出遊可又不能行動的矛盾心理。
作者隨後又寫到當天氣回暖，描繪出瞭與朋友走出東直門去滿井春回大地的場面。“廿二日天稍和”的“和”字既說明瞭天氣和暖，也透露出瞭作者心靈的解凍。作者感覺到瞭前所未有的自由：“若脫籠之鵠”。當他看到看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土芳香，心頭不禁湧出一股春天的喜悅和對春回大地的贊美之情。作者也著力描寫瞭從局促的環境中解脫後的喜悅。
“於時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也”，點出瞭薄冰開始融化，水波泛著光，河水清澈透明，亮晶晶地就像冷光突然從鏡子裡射出來一般透徹明亮。這幾句是在描寫春天的水。“始”、“新開”、“乍出”等字緊扣早春景象，同時 “新開”、“乍出”，與“冰以始解，波色乍明”的“始解”、“乍明”相互呼應，使文章更有韻律感和節奏感，增強文章的音樂美。通過這些用詞足以見得作者細致的觀察力和刻畫文字的巧妙。
“山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”描寫瞭春天的山。山巒以往的積雪被陽光所融化，翠綠的山色如同洗試過的一般，顯得鮮妍明媚，像是剛洗過臉的美女在梳頭一樣。這個比喻和之前明鏡的比喻給人一種融為一體的和諧美。
作者馬上筆鋒一轉，從描寫山水之美轉到瞭寫植物。楊柳是春天的象征，所以“柳條將舒未舒”表現出瞭早春的特征。描繪出瞭柳芽剛吐，枝芽嫩綠，剛冒芽卻還沒完全開的景象，卻也別有一番風味。“柔”表現出瞭柳樹柔美的樣子，寫出瞭楊柳的隨風輕盈飄動的動態美。作者用極其精簡卻傳神的用詞三言兩語就描繪出瞭景物的特征，字字都透露著作者對春回大地的喜悅贊美之情。
寫完文章賞析後，需要制作成海報，海報則需要自己來設計、排版、裝飾。
以上是Alice同學的來稿，8年級同學的中文課作業，來看看國際學校的中文作業是不是也是做卷子兩張，抄寫課文一遍，還是有什麼新鮮的。
媒體朋友采訪國際學校職員總愛拋出這個問題：“你們是如何培養中國學生擁有中國心的？” 很撓頭，我們一直在培養“中國心”，但針對的是外國學生，培養他們對中國這個第二故鄉的理解和文化認同感。而中國傢庭長大，在中國生活，使用中文作為生活語言的北京孩子需要刻意培養“中國心”嗎？
盡管教育理念和方法近似，但和到國外讀中小學最大的不同，本土國際學校是100%要開中文課的。當然每傢學校因為辦學者的背景和生源構成的不同，而對中文課程的重視程度相去甚遠。
《亮劍》中李雲龍有句經典臺詞：“一支軍隊的傳統和性格是由這支部隊首任軍事長官的性格和氣質所決定的”。深以為然，企業和學校也可以明顯看到這種特質。
國際學校絕大多數是由外國人創辦和管理的，有的全外籍學校的中文課定位是外國人學漢語。不好評論別人傢的中文課怎麼樣，在校生沒有中國籍學生，培養中國孩子的文化認同感本來也不是人傢學校的責任。
很多來世青咨詢入學的傢長朋友也十分關心國際學校的中文教學。當然最多的還是問 “你們中文課用什麼教材”？ 我們的中文教材是自己編的，在十多年的使用過程中一直在不斷的調整和完善。主體結構還是源自人教、師大等版本的傳統語文教科書，並增加瞭很多閱讀和鑒賞類素材。當然，一方面因為沒有統考的分數壓力，一方面要符合國際教育的母語培養理念和評估體系。所以中文教學方法和常見的語文課差異極大。
每次來訪的其他學校的校長們參觀圖書館之時都會對我們自編的中文教材愛不釋手。不少VIP訪客都會滿臉堆笑的希望獲得一套。每次都被微主小傢子氣的拒絕，幾千塊一套的大厚本英文教材都可以給，看似不值錢的中文教材不能給。那是學校幾十位中文老師多年的心血，怎麼可以隨便就給人。
文章來源：世青國際教育研究中心 作者：李錳
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